Как я преподавал физику.

Здесь, на личной страничке, (спасибо создателям БП) я хочу рассказать, как я преподавал физику, поделиться опытом. Может, кому пригодится. Педагогического образования я не получал, методики не обучался, поэтому пусть меня простят за описание всем педагогам давно известных методик. Собственно, и методики то никакой специальной не было. Была задача-обучить за год ученика полному курсу физики средней школы, и научить решать задачи на таком уровне. чтобы он мог поступать в приличный ВУЗ типа Губкинского или МФТИ. Судя по результатам-а я занимался таким репетиторством 10-15 лет-поставленную задачу я решил.
За один раз такой материал мне не поднять, поэтому буду дописывать публикацию по мере желания и наличия свободного времени, а также по запросам читателей.
Прежде всего я взял программу для поступающих, и по ней составил конспект-используя приличные учебники типа Ландсберга, Павленко, Орира, Роджерса и др. Полное название приводить не имеет смысла-прошло много времени, и появились новые учебники-как русские, так и переводные. За базу взял стандартный школьный учебник. Конспект этот постоянно дополнялся, изменялся, пополнялся, что-то изменялось...Материал по каждой теме состоял из трех уровней: формулировки-они были отточены до последнего слова и их полагалось учить наизусть; математические выводы и вывод единицы измерения; и рассказ о применении данного физического явления-типа свободного трепа. На занятиях я диктовал формулировки, выводы делали вместе с учениками, апримеры они приводили сами, используя домашнее задание. Времени было мало-полтора часа, половина-теория, половина-решение задач.
Самое главное было-чтобы ученику стало интересно. Без этого ничего бы не получилось. Ученик должен был почуствовать лично материал-найти фокусное расстояние линзы по солнечному лучу. подбросить и поймать мячик. следя за его скоростью и траекторией, и т.п. Он должен был почуствовать место этого явления в мире. Без решения задач-нет физики, невозможно выучить теорию, не решая задачи. Поэтому были подобраны задачи по всему материалу-по нарастающей трудности. От самых простых, где можно было использовать одну формулу, до тех, где использовалось несколько физических явлений одновременно, и нужно было найти их связь и использовать соответствующие формулы. Например: Магнит падает сквозь медное кольцо заданных размеров. Один раз кольцо замкнуто, второй-разомкнуто. В первом случае магнит падает на полсекунды медленнее. Вопрос-на сколько градусов нагрелось кольцо? Все задачи-по всем разделам физики-решались по ОДНОЙ схеме. Нужно было ответить по порядку на ряд вопросов. Для этого задача анализировалась с разных сторон согласно задаваемым вопросам.
Первый-что происходит в данной задаче? Имеется в виду, какие физические явления задействованы, как они связаны.
Второй. Какими формулами описываются эти явления. И где связь-в формулах-между происходящими явлениями.
Третий. Что дано в задаче и что требуется найти-анализ самой задачи.
Только после этого начиналось само решение. И обязательно-отдельно-вывод единицы измерения. Если учесть, что в те годы одновременно существовали три системы единиц, нужно было знать их и разницу между ними, перевод одних единиц в другие. Судя по тому, что ребята решали такие задачи, подход себя оправдывал. На дом получали по 15-20 задач из стандартного задачника, а задачи более сложные-записывались в тетрадь.
Кстати, параллельно с изучением материала по программе для поступающих приходилось подтягивать учащихся и по текущей школьной программе-они обычно учились в выпускном классе и текущие оценки ирали большую роль. Этот материал давался в упрощенном виде, только по школьному учебнику, и повторно проходился, когда до него доходил черед, в полном объеме.